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原標題：一線專傢支招：未來教師面臨四大角色轉換！如何突破成長壁壘？
編者按：
近日，聚焦中小學基礎教學的行業研究報告——《2017地平線報告（基礎教育版）》發佈。
報告中提出，實景教學體驗、創客空間、虛擬技術等信息化數字技術的發展將使未來教師角色重構，未來，教師面臨教育理念、教學方式、職業角色、師生關系等重要轉變。
今天，我們就來看看都有哪些重要轉變，老師們又該如何應對。
角色轉變一：由權威轉向非權威，教師應提升自我認知
劉加霞（北京教育學院初等教育學院院長)：
教師應陪著學生一起學習和探究，教師應具備旺盛的好奇心與求知欲，懸置已有的感覺和經驗，對任何現象和問題都不忙於也不輕易做判斷、下結論，時刻要有“清零”狀態，放下“身段”、走下“神壇”，時時從學生的角度看待事物、觀察周遭世界。
以往，教師在課堂上幾乎可以支配一切教學活動，教學內容的選擇、教學方法的運用、課堂教學的進程、學生的課堂反饋等完全由教師掌控。
而今，隨著學生主體意識的覺醒，教師不再是學生課堂教學活動的權威。教育理念的進步、教學方式的發展變革，學生獲取信息的方式和渠道日趨多樣化，使得師生教與學的方式也由傳統單一的“一對多”向小組合作式、團隊式轉變。
這種轉變不僅要求教師要“因材施教”、“把學生放在正中央”，更要求老師轉變、提升自我認知，與學生共學習、共成長，真正回歸到以學生為中心。
在記者采訪中，一些老師也意識到瞭這一點，她們認為，時代不一樣瞭，學生也不一樣瞭，教師應走進學生的內心，去真正瞭解學生、讀懂學生。
北京市大成學校市級骨幹教師李同在17年的教學工作中，始終將學生的成長放在第一位。從一個初出茅廬的青年教師到學校主管高中教育教學工作的副校長，她的自我發展過程就是一個教師“去權威化”的過程。
李同曾在聽課過程中發現，有的老師在課堂上“快馬加鞭”地趕教學進度，而學生卻經常聽得“雲裡霧裡”跟不上節奏。這該如何解決？
李同的辦法很簡單——讓學生說。在她的課上，學生可以就任何觀點、想法隨時與她開展思想碰撞，互相交流思辨，“亦師亦友、教學相長是最佳的師生關系。教師應該放下身段，聽學生說，讓學生說，與學生說。”
角色轉變二：導師變學友，教師應與學生共成長
王棟生（江蘇省特級教師，筆名吳非）：
教師比學生更需要學習，因此教師必須是真正善於學習的人。教師職業的任務，是讓學生“學會學習”。因為隻有教師知道如何去學，學生才有可能跟隨他學習。
教學是教師的教和學生的學之間互相促進、共同提高的雙邊活動和過程。過去，學生的學習活動主要在課堂；現在，互聯網讓學習變得更加便捷，網絡上的各種信息、課程以及手機客戶端的各種學習APP拓寬瞭學習渠道。教師們感覺學生越來越難教瞭。而實際上，是教師的學習和成長沒有跟上時代，沒有跟上學生學習和成長的節奏。
因此，教師必須紮紮實實地向書本學、向實踐學、向同事學、向學生學，與學生一起學習、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。豐富的課程資源、多樣的學習方式，這樣的課堂使教師不再是導師，而成為瞭學友，把學生帶到知識的海洋，和他們共同學習、一起成長。
對此，北京市十一學校的汪春燕老師深有同感。
為瞭引導學生們自主學習，她對教學流程進行瞭設計：第一節課，學生先自主閱讀，提出自己的專題問題；第二節課，學生根據自己的問題選擇課程資源，尋找解決方法；第三節課，學生展示並分享自己的成果；第四節課，再次閱讀，並提出自己的新的體驗。
這樣，在汪老師的課堂上，學生有瞭表現自己的機會，他們提出的不同問題、精彩紛呈的答案，讓課堂上笑聲朗朗、掌聲連連；而成為旁觀者的汪春燕，也時常為學生們的奇思妙想拍案叫絕。
汪春燕老師表示，對於同一個學習任務，學生會因為各自的問題不同，而選擇不同的學習資源。在課程結業的時候，大傢將課程資源包傳到網上共享。從曾經的課堂上“一個課件多人用”，到現在堂上人人是主角，課件多到數不過來。
角色轉變三：從信息“源”到信息“平臺”，教師應重視引導
程洪（東城區安外三條小學校長）：
信息化技術高速發展時代，教師應學會“與時俱進”，當學生快速適應信息化發展時，教師應該做的，是引導、激發學生求知興趣，教師不是信息“源”，而是信息“平臺”，將繁雜的信息篩選、加工、整理、推送給學生。
“現在的學生到學校更期望的是一種對話與探討，而非坐在教室裡單方面的等待教師傳授知識。”北京市東城區安外三條小學校長程洪在采訪中這樣告訴記者，在數字化、信息化技術蓬勃發展時代，學生接收信息的渠道很多，這無形中拓展瞭知識的廣度，而為瞭將學生的學習引向縱深，教師需要做的事更多是引導、激發學生求知興趣。
程洪校長認為，在傳統教學中，為瞭給學生“裝滿一碗水”，教師需要先“儲備一桶水”。而在當今，信息化技術高速發展時代，很多課程基礎知識學生在課前已經通過百度等渠道能夠自我獲取和學習。
因此，更多時候，往往是學生對信息化環境的接受和融入比教師要快得多，當教師還在信息技術面前畏縮的時候，學生已經成為信息環境的融入者瞭。
所以，教師需要成為一種信息平臺。“教師如何成為信息‘平臺’？不是簡單的將網絡上的繁雜信息搜集起來推送給學生，而是要加入自己的思考、教學課程理念，將信息進行篩選、加工、整理，新時代教師的價值也體現於此。”程洪校長說。
未來，對教師而言，信息的來源不僅僅是教科書和教師自己，還有許多其他的信息渠道，如大眾傳媒、社區資源等。教師應該幫助學生理解和應用各種獲取信息的方法，根據學情選擇適合的內容，並在此基礎上，做一些信息加工，拓展知識的廣度與深度，將有價值的內容差異化地推送給學生，滿足他們個性化學習的需求。
角色轉變四：“園丁”變為“引路人”，教師應修身修德
張彪（清華大學附屬中學教師、海淀區學科帶頭人）：
誰站在講臺前，誰就影響著孩子的命運，決定著教育的品質。作為教師，應註意為學先為人。
首先，教師要有自我修養的意識，不斷提升自身專業水平；其次，要樹立終生學習的觀念，在教育教學中‘教學相長’，運用專業知識，轉化為對學生的培養，在修己的同時，與學生共同進步。
從前，人們時常把教師職業比作“園丁”。“園丁”是令人尊敬的，但“園丁”又是令人遺憾的，因為“園丁”在給“花木”“澆水”、“施肥”時，還會按照自己的審美為“花木”“修枝”、“剪葉”、“造型”。
然而，一些教師卻忽視瞭與學生的“生命同源”問題：在教學中，教師不應限制學生的個性發展，而應該允許學生存在缺點，給學生的成長引路。
習總書記曾指出，“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”
北京市紫禁杯優秀班主任特等獎獲得者、北京第一師范學校附屬小學教師李玲表示，教師要用自己的一言一行影響學生，使自己成為學生求知的導師和做人的楷模，進而幫靜電排油煙機助學生養成良好的品格。
李老師要求自己努力發現學生的閃光點，並“量身定制”適合每個學生個體發展的行之有效的方法，促其轉變，錘煉其品格。為瞭讓學生在自主、合作、探究中學習獲取知識的方法，李玲老師還努力挖掘學生潛能，培養學生的創新思維和創新能力，用“善教促學生樂學”。
教師自己的視野有多寬，學生的視野就有多寬；教師的思想有多深，學生能夠達到的思想深度就有多深。
北京工商大學附屬小學安月娟老師說，“每個學生都有把自己才能表現出來的良好願望”。為此，她將班級活動和班級文化結合起來，將班級文化和相關課程結合起來，讓學生們自主管理、拓展創新，真正體驗到自己動手的快樂和滿足。
| 來源：現代教育報
| 編輯：校長派
校長智庫教育研究院
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責任編輯：
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